As conversacións heurísticas son ... Conversas heurísticas: definición, características e exemplos

A base teórica da formación problemática inclúe diversas aproximacións. Un deles é o método de conversación heurística . Esta é unha forma especial de comunicar o coñecemento que existiu dende os tempos antigos. Crese que este enfoque foi creado por Sócrates.

Conversación heurística - que é?

O estudo máis produtivo deste enfoque iniciouse a mediados da década de 1950. Século XX. Durante este período comezaron a desenvolverse as bases teóricas da formación problemática. O enfoque foi investigado por diferentes profesores. Como resultado, formulouse a esencia, determináronse a estrutura, as funcións, a clasificación da conversación heurística. Posteriormente, os profesores desenvolveron un sistema de recepcións, que permite utilizar o enfoque no proceso educativo. As conversacións heurísticas son unha forma de aprender de preguntas e respostas. Non asume a mensaxe do profesor de información preparada, senón a orientación dos nenos para identificar novos conceptos. O escenario da conversación heurística debería incluír preguntas correctamente formuladas. Os alumnos atopan as súas respostas utilizando a súa experiencia, observacións e coñecementos.

Especificidade

Unha das características que teñen as conversacións heurísticas é a designación dun problema que require solución. O profesor pide aos nenos unha serie de preguntas que están interrelacionadas e flúen unhas das outras. Cada un deles formula un pequeno problema. Xunto a este no complexo levaron á solución da tarefa principal que plantexa o profesor. As preguntas que se inclúen nas conversacións heurísticas son o compoñente principal do enfoque. Eles realizan a función cognitiva máis importante.

Un exemplo dunha conversación heurística

Na escola primaria, os nenos estudan activamente o medio. Como regra xeral, a maior parte da información que reciben das observacións. Para unha comprensión máis efectiva do que está a suceder na natureza, o profesor pode usar unha conversación heurística. Así, o profesor fai a pregunta: "Que tipo de inverno hai na cidade?" Pode obter unha breve resposta: "Curto e cálido". A continuación, o profesor comeza a facer sub-preguntas adicionais. Son necesarios, xa que a breve resposta recibida é insuficiente e non permite que o neno xustifique. O profesor pode preguntar sobre a situación da cidade no mapa en relación ao cinto do bosque ou ao corpo da auga, ao mesmo tempo que aclara as características climáticas da rexión. Despois diso, o "horizonte" da pregunta se expande: o profesor pregunta se o inverno é o mesmo en toda a rexión. Como resultado, o profesor trae os nenos á pregunta orixinal. Non obstante, agora os alumnos poden darlle unha resposta máis detallada e xustificar a súa opinión. Como resultado, pode obter unha conversación heurística moi interesante. Exemplo: a historia examina o período do reinado dun príncipe. As preguntas do profesor poden comezar coas palabras "ler e dicir", "recordar", "analizar as accións". Respondendo a todas as preguntas que se formulan, os nenos comprenden claramente os eventos que se produciron, avalían as accións dos individuos, sacan conclusións e xustifican a opinión.

Características

As conversacións heurísticas son cadeas de problemas interrelacionados. Grazas a eles, o diálogo adquire un carácter desdobramento. As cuestións da cadea están conectadas non loxicamente, pero lógicamente. Están dispostas para que cada consecuente segue da resposta. Este último, á súa vez, é un tipo de paso mental separado. Actúa como parte da solución do problema orixinal. Deste xeito, pódense atribuír as principais características que teñen unha conversación heurística nunha escola primaria:

1. Cada pregunta feita actúa como un paso lóxico na busca.
2. Todos os enlaces da cadea están interconectados e emanan un do outro.
3. A procura de respostas lévanse a cabo polos propios fillos co apoio parcial do profesor. O profesor dirixe, e os alumnos deciden cada paso dunha única tarefa.
4. A busca está centrada nas opcións para obter coñecementos ou xustificar a súa corrección.
5. O stock de coñecemento ten especial importancia no éxito da solución.

Funcións estruturais e funcionais

Como se dixo anteriormente, as preguntas e respostas son os elementos crave, dos cales consta unha conversación heurística. A historia do mundo antigo, a xeografía ea literatura poden ser efectivamente estudados usando este enfoque. A cadea de preguntas implica respostas que levan a unha conclusión xeral. Cada solución individual (resposta) forma un paso determinado. O movemento á seguinte pregunta só é posible se se recibe a resposta á anterior. Dentro de cada etapa, o profesor pode facer comentarios correctivos ou dar explicacións. Están dotados dunha función auxiliar. Independientemente de onde se utilice a conversación heurística - en clases de xardín de infancia, xuvenil ou superior - non ten marcos ríxidos de preguntas e respostas alternas e consistentes. Inclúe declaracións de alumnos, xuízos de avaliación, explicacións do profesor. Pódense formar cadenas de preguntas para que a resposta únea a todas.

Características de elementos

A cuestión na conversación heurística actúa como unha interacción complexa de varias relacións de natureza sintáctica, lóxica, psicolóxica e obxectiva. Considérase un elemento indispensable do diálogo, considerado en forma de categoría pedagóxica xeral. As preguntas e respostas están orgánicamente unidas entre si, teñen varios puntos de contacto. Cada elemento ten o seu propio propósito. En particular, a pregunta aparece como un compoñente que ten unha relación contraditoria entre os tipos de coñecemento. Xunto con isto, realiza unha función de incentivo. A pregunta en conversacións heurísticas aparece como o primeiro paso máis alá do coñecemento xa existente, pero sen o cal é impracticable un movemento de pensamento dirixido e cognitivo. Isto débese ao feito de que a súa forma indica a presenza dun problema e determina. A cuestión é unha tarefa mental. A súa decisión abre o camiño para que os nenos busquen a verdade. A pregunta axuda a atopar un xeito de saír cando parece que non hai unha solución nova. A este respecto, este compoñente nas conversacións heurísticas actúa como un paso na dirección do pensamento cara ao logro dun obxectivo específico. Cada nova pregunta anima aos nenos a buscar unha saída. Isto, á súa vez, contribúe á actualización dos coñecementos existentes, que é necesario para resolver o problema.

Diferencia de funcións

A pesar dos diferentes roles que responden e cuestionan os xogos, están intimamente relacionados. Este último ten como obxectivo determinar o obxecto do buscado. As respostas, á súa vez, establecen o contido do atopado. Nunha conversación heurística, actúan non só como unha representación do resultado do coñecemento, senón tamén como un proceso de asimilación. A declaración de cada pregunta indica a incompletitude da actividade cognitiva. Por iso, animan aos nenos a reabastecer o coñecemento existente. O alumno formula a resposta á pregunta formulada de forma independente. Non viu a solución no libro de texto, non oíu do profesor. A resposta do neno está formada no proceso de pensar a actividade en base a esas xeneralizacións e feitos que desenvolve a través dos seus propios esforzos.

Contido do enfoque

En conexión co feito de que a pregunta e a resposta son inherentes a calquera conversa, é necesario identificar a súa especificidade no marco do diálogo heurístico. O primeiro paso na discusión xeral é o que estamos a buscar. As conversacións heurísticas no grupo maior, as clases xuvenís e superiores son unha suma á verdade, a súa formulación, expresada no problema. A tarefa é unha conciencia do que aínda non se coñece, pero debe facerse famoso. O problema educativo é a comprensión dos nenos pola cuestión cognitiva. A súa decisión é imposible soamente en función do coñecemento existente. Non obstante, atopar a resposta é necesaria para superar a dificultade. Ao mesmo tempo, non se pode identificar o problema eo problema. Hai, sen dúbida, unha conexión entre eles. Pero o problema da conversación heurística aparece como unha especie de pregunta.

Ruta de busca

O tema a aprender baséase na contradición do material dispoñible para os nenos e na información que debe ser estudada. Isto activa o proceso de pensamento. El, á súa vez, elimina a inconsistencia. Neste caso, o stock de coñecemento incrustado nel non indica directamente a solución. O material dispoñible para nenos dirixeos á procura de novos datos. Nesta conversación heurística, este proceso ten lugar. O comezo é a formulación do desexado, ea conclusión é o achado da resposta correcta. Como se dixo anteriormente, o coñecemento por si só non indica o camiño, polo que é necesario percorrer todos os pasos e atopar a solución por si mesmo. A resposta a esta pregunta adoita ser insuficiente. Neste sentido, hai que verificar cada vez a solución. Só neste caso é posible determinar se a resposta satisfai a resposta ou non. De todo o anterior, podemos facer a seguinte estrutura da conversación heurística:

1. Buscando.
2. A solución.
3. Conclusión inmediata, a construción do profesor de pasos de busca ea execución dos seus fillos.
4. O resultado.

Funcións

A conversación heurística realiza tarefas xerais e especiais. O diálogo ten funcións como:

1. Incentivo.
2. Educativo.
3. Control-correccional.
4. Desenvolvemento.
5. Educativo.

As tarefas específicas inclúen o seguinte:

1. Formación dunha forma dialéctica de pensamento.
2. Ensinar diferentes métodos de resolución do problema, orientando a actividade cognitiva dos nenos. Este último realízase a través da divulgación e visualización da ruta de busca, a súa estimulación e xustificación da súa corrección, ea través da formación da habilidade para construír un sistema de probas.
3. Formación en nenos de independencia cognitiva.

Clasificación

Para acadar fins pedóxicos e especiais, axuda a establecer o papel, o lugar, os tipos de conversación heurística. Os principais tipos inclúen diálogos destinados á busca:

1. Responde cando os nenos coñecen o camiño. Neste caso, a definición do camiño ea súa pasaxe únense nun. Nesta situación, a actividade cognitiva suxire o seguinte. O sistema de preguntas formulado polo profesor indica os pasos da busca. Neste caso, cada resposta posterior aos nenos busca de forma independente. Así, os estudantes están involucrados na busca dos elementos.
2. O método cando se coñece a solución. Neste caso, a divulgación do camiño ao que se busca a busca, espérase a xustificación da verdade do coñecemento. A actividade cognitiva consiste na ordenación por parte do profesor da reprodución do material dispoñible para os nenos na secuencia necesaria para construír coñecementos para atopar a resposta. O sistema de preguntas actualiza a información dispoñible. Neste caso, non se realiza unha busca directa .
3. Formas e respostas. Neste caso, as actividades dos nenos teñen como obxectivo atopar respostas, xustificando os pasos que permiten atopar un método de solución. Este tipo considérase intermedio entre o primeiro eo segundo.

A conversación heurística contribúe á adquisición dun coñecemento forte e profundo, fomenta a determinación de patróns e relacións, proporciona información sobre o material.