Ensino superior

Ph.D., profesor Dobaev KD

Na transición ao novo sistema de educación no Quirguicistán

Co novo ano lectivo, é dicir, 1 de setembro de 2012 institucións de ensino superior de Galicia está movendo unha estrutura de dous niveis de formación - Bacharelado e Máster (Decreto do Goberno KR № 496 de 23.08.2011g.). Segundo o decreto das universidades República debe reestruturar o sistema a unha estrutura de dous niveis co uso de tecnoloxía de crédito.

Nos últimos anos, Quirguicistán acumulou algunha experiencia na implantación de programas de bacharelato e máster, así como a formación en tecnoloxía de crédito. E así, no traballo República sobre a transición a unha estrutura de dous niveis non comeza de cero. E se lembrar de un decreto gobernamental o 25 de agosto de 1993 № 396 "Tras a aprobación dos regulamentos que rexen as actividades da República do Quirguicistán do sistema de ensino superior" ea decisión do Ministerio de Educación e Ciencia da República do Quirguicistán de 23 de maio de 1995, №3 / 1 "A Educación defecto Estado Quirguicistán "O ensino superior. Requisitos xerais "que teñen máis de 17 anos do período preparatorio para a transición cara a unha estrutura de dous niveis do sistema de ensino superior.

O que temos? Universidades, en xeral, está listo para moverse para a preparación de bacharéis e mestres. Se ten sido previamente na comunidade por unha falta de comprensión de graos académicos de licenciatura e máster, e, polo tanto, as varias conversacións, mesmo o feito de que a BA é a educación non superior, pero agora esa conversa está gradualmente erodindo. A percepción de que o bacharelato - unha educación superior básica, é máis versátil que cadros de cualificacións destinadas só cunha especialidade tornouse moi pequeno. O tempo está ditando seus termos, cando unha persoa ao longo da vida pode cambiar varias veces a área de actividade, fai necesario ter unha educación superior básica, que permite, a continuación, "cadea" que esixiu especialidades - xa é unha realidade.

E así na preparación de bacharéis céntrase na formación de competencias universais comúns. programas de formación de análise en institucións estranxeiras de graduación mostran que preto de 2/3 do tempo está dedicado á formación de competencias comúns, universal. Isto é comprensible. Sen boas competencias instrumentais, interpersoais e sistemáticas non pode ser un exitoso actividade profesional en calquera campo. Na elaboración de programas educativos solteiros, hai que ter en conta esta característica. Así, é necesario ter en conta e aínda outra característica, é dicir, a preparación da dirección académica bacharelato e un Bacharelato en dirección orientada profesional.

En relación á dirección académica Bacharelato, aquí, máis ou menos clara. A posgrao das áreas académicas de lóxica debe continuar a formación nunha magistratura. En canto á orientación profesional orientada, ou incluso como se chama bacharelato Aplicada, hai un alumno escolle un perfil concreto, a fin de rematar un traballo. Iso non significa que non ten dereito no futuro para estudar un máster. Despois dalgunha práctica pode ir á facultade para unha especialización máis aprofundada. Quirguicistán aplicada novo concepto de bacharelato. Como din os investigadores este problema (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Bacharelado Aplicada - esta é a cualificación final que permite o acceso directo ao mercado de traballo, e de cando en cando implica a formación continua, aínda que non exclúe-lo. programa de bacharelato aplicada é ideal para aqueles que queren inmediatamente despois de recibir un diploma de bacharel para comezar.

En Occidente e Rusia sobre o programa de bacharelato aplicado comezou a cociñar só recentemente, ou mellor, a partir de finais do século XX. Sen embargo, existen algunhas diferenzas na preparación de bacharelato aplicadas en Europa e Rusia. Primeiro de todo, están asociados con un conxunto de competencias que están sendo desenvolvidas no proceso de aprendizaxe. programa europeo de licenciatura aplicada, como observan os expertos, ademais de realizar habilidades, suxiren a formación de competencias de organización e xestionar. Os graduados do grao de bacharel aplicada - unha altamente cualificados, que non só pode executar as instrucións, seguir as normativas, pero tamén tomar a iniciativa nas súas propias mans, a inventar novas formas de resolver problemas.

En relación ao bacharelato aplicada ruso, non está totalmente enfocada na economía real, non ten a conexión coa economía real, que está dispoñible no Occidente. E o contido da educación é máis inclinado a academicismo, en vez de un mercado de traballo en particular. Mentres tanto Baccalauréat Aplicada deben garantir formación profesional orientada á práctica. Preparacións Bacharelato aplicadas deben estar en estreita colaboración cos empresarios, coa súa participación directa no proceso de aprendizaxe. Só neste caso é posible a formación de especialistas necesarios para o mercado de traballo.

Cremos que a formación Quirguicistán en graduación aplicada debe ser predominante.

En relación a transición para o sistema de crédito de formación, para a maioría das universidades no Quirguicistán un fenómeno novo? Novo non no sentido de que eles non saben o que o crédito, e tecnoloxía de crédito. Non. Novo en termos de implantación práctica. Mentres que no país, hai institucións de ensino superior que usan a tecnoloxía de crédito. Temos en conta sobre todo da Universidade Americana de Asia Central.

Claro que, nun momento ir ao sistema de crédito, é imposible. Necesitamos máis divulgación. Non todos aínda non está totalmente consciente e entender todo sobre o sistema de crédito. Pero hai unha certa comprensión da maioría dos traballadores no ensino superior. A principal cousa para dar orientación correcta. E agora sobre o concepto de crédito.

Crédito - unha unidade de medida estudante carga de traballo en termos de tempo necesario para alcanzar determinados resultados de aprendizaxe. Crédito - unha unidade de medida do "peso" do curso ou do programa (número de clases teóricas e neauditornyh horas, etc.) no ámbito das cualificacións correspondentes.

Crédito - cuantitativos (numéricos) termos, o volume dos coñecementos adquiridos, tendo en conta os resultados alcanzados no curso de formación e implantación. O crédito pode ser atribuído ao alumno como un sinal de recoñecemento formado como resultado da aprendizaxe de competencias con base na avaliación dos resultados da aprendizaxe.

Sempre que incide esencialmente sobre os materiais do proceso de Boloña, é dicir, a transferencia e acumulación de créditos do sistema europeo (ECTS), o alumno durante o adestramento debe marcar un mínimo de 180 a 240 ZE para obter un título de bacharelato. O período mínimo de estudo por 3-4 anos. Cando dicimos, e cantas horas en un préstamo, entón na República, non hai consenso. Algunhas universidades rusas tras determinar 36 horas, 30 horas. Cremos que non é tan fundamentalmente. Aínda que o proxecto Tuning - Axustando estruturas educativas en Europa, un crédito corresponde a 25-30 horas de estudo. Quizais sexa por iso na Resolución do Goberno do 4 de xullo de 2012 № 472 un crédito (créditos) determinada 30 horas. Ao mesmo tempo, debemos entender claramente que nos créditos mídese só a cantidade de carga de adestramento, pero non o desempeño dos alumnos, contidos ou nivel de complexidade do material. Préstamos son dadas para o alumno só se completou con éxito un determinado módulo, por suposto, disciplina, adestramento e recibiu unha avaliación positiva. Préstamos As exencións ou recibidos polos estudantes son valores relativos, que reflicten a cantidade de traballo necesaria para completar un curso completo. Debe ser enfatizado que os préstamos non son variables independentes, pero sempre describen o traballo concluído como parte do currículo. Falando do sistema de acumulación de créditos, queremos dicir un sistema no que os créditos son acumulados no proceso de programa de formación loxicamente construído. Neste sentido, un crédito é unha unidade que reflicte unha certa cantidade de traballo realizado con éxito no camiño para a obtención de determinadas cualificacións.

Algunhas palabras sobre a competencia e a visión competencia na educación. Este problema ao Quirguicistán é un fenómeno novo, lonxe de todo consciente. Xeralmente este problema é novo non só para nós senón tamén para o sistema de ensino europeo.

visión competencia orixinada nos Estados Unidos nos anos 70-s do século XX en conexión coa necesidade de atopar unha solución para a seguinte situación: os diplomáticos, que está preparado para solucións en países en desenvolvemento, o obxectivo estratéxico de crear unha imaxe positiva de Estados Unidos, que posúe excelente coñecemento e posuír plenamente as habilidades diplomáticas, non todos fomos capaces de cumprir esta misión. Unha análise coidadosa revela que, a pesar da formación tema exhaustiva, son moi diferentes unhas das outras habilidades, que non son obxecto de implantación, pero son esenciais no funcionamento real. Para estas habilidades ofrecidos competencia especial prazo, porque eles non están asociados a calquera que sexa do coñecemento ou para os algoritmos específicos de calquera accións, nin a calquera área de tema concreto. familiarización simple coa historia da cuestión mostra que competencia son características naturais de acción social - en contraste coas accións dos suxeitos, que foron descritos son descritos e sempre será descrito en termos de coñecementos, competencias e habilidades [2, p. 48].

¿Que é unha competencia? It - lista específica e clara do que o alumno debe coñecer, comprender e ser capaz de aplicar despois da conclusión do proceso de aprendizaxe - Resultados emitidos nun conxunto de competencias de aprendizaxe. As competencias poden ser formados tanto en relación aos programas educativos (módulos ou unidades de curso). Competencia formadas secuencialmente e gradualmente. Así, a formación de competencias específicas poden ser proporcionadas en varios cursos ou módulos en diferentes fases do programa. Durante a fase de deseño do programa a decisión sobre o que a unidade de programa será dirixida á formación de determinadas competencias específicas. Ao mesmo tempo, algúns do alumno pode adquirir competencias en modo "stealth" ao longo de todo o programa, aínda que debe ser dada a descrición dos resultados só as competencias, a realización dos cales será obxecto de avaliación. Ao mesmo tempo, hai que lembrar que o programa de formación non é só un conxunto de cursos escollidos aleatoriamente e complexo interligado ao desenvolvemento que require unha visión holística. O currículo centrado no alumno e os resultados da aprendizaxe, as unidades dunha maneira ou outra están relacionados entre si. Esta regra non se aplica só ás unidades e módulos que compoñen o núcleo do programa, pero tamén ao ensino secundario e eletivas. Os resultados obtidos durante o estudo dunha única unidade ou módulo contribúe os resultados globais ea formación do volume desexado de competencias nunha relación estreita cos resultados a seren obtidos no estudo doutras unidades do programa.

A seguinte pregunta que debemos descubrir por si mesmo - a organización do proceso educativo, en base a programas educativos modulares. Na formación de competencias máis axeitadas programas modulares. Son máis transparentes, facilitar a transferencia de estudante dunha institución a outra, e recoñecemento dos resultados noutra universidade, tamén permite que optimamente distribuír a carga de traballo sobre as fases do programa. Ademais, o sistema modular permite evitar esmagamento excesivo e, polo tanto, unha cantidade en exceso de exames. A desvantaxe do sistema modular é que diminúe a liberdade de ensino, limitando a cantidade de horas de contacto dentro do módulo. Cando o sistema modular aumenta a flexibilidade, xa que é posible construír diferentes currículos e programas, co punto de contacto. Nun sistema non-modular (isto é, como o noso, onde os profesores é unha disciplina de ensino) é a opción prioritaria de material, mentres que o sistema modular ten unha énfase na estrutura do currículo como un todo.

Isto levanta a cuestión, eo que queremos dicir co módulo? O módulo é unha unidade independente en relación ao programa educativo que pretende a formación dunha competencia profesional específica ou grupos de competencias. Noutras palabras, o módulo - é unha unidade completa do programa educativo, formando un ou máis específicas competencias profesionais, acompañado polo control de coñecementos e competencias dos alumnos na saída. Polo tanto, un programa educativo modular - unha combinación e secuencia de módulos visen o dominio de competencias específicas necesarias para as cualificacións.

Ao mesmo tempo, temos que ter en conta que en toda Europa a comprensión do módulo termo non existe. Algúns ven o módulo como un tempo limitado, pechado no contido a ser bloques de ensino estudados. O outro módulo defínese como un composto de bloques de formación, coordinados entre si en contido. Suponse que os módulos poden ser combinados en serie en contido, tanto dentro dunha única disciplina ou varias disciplinas.

En módulos curtos - un elemento do programa educativo, que está limitada no tempo, un contido pechado con resultados específicos a seren alcanzados e demostrou aos estudantes.

Ao estudar os módulos alumnos para cada un deles debe ser cobra unha certa cantidade de créditos (créditos) actuando como unha medida da complexidade do estudo e expresar o conxunto de todo o proceso educativo correspondente. Ao calcular os créditos para o módulo na complexidade contados: Load clase, o traballo independente de estudantes, escribindo o traballo final de cualificación, etc. Tipicamente, o módulo ofrece 6-15 préstamos.

No desenvolvemento do módulo pode ser guiado polo seguinte esquema:

1. Determine o propósito do módulo.
2. unidade de información - o material teórico, formación estruturada sobre os elementos en forma de manuais, libros, manuais define con aplicacións en un sinopses de apoio, programas de ordenador educativos.
3. Desenvolver tarefas de avaliación (para medir a conquista).
4. Establecer os criterios de límite de avaliación (utilizando criterios de puntuación para a avaliación para motivar os alumnos).
5. Desenvolver o ensino ea estratexia de aprendizaxe (para facilitar aos alumnos a acadar resultados e criterios de conformidade).
6. Escribir os resultados da aprendizaxe (en base a descritores de nivel).
7. Desenvolver e módulo de revisar (con base na experiencia e feedback).

O sistema de formación modular permite que:

- a integración de diferentes tipos e formas de educación;

- a organización de gran bloque de material educativo, xunto coas recomendacións e as tarefas do seu estudo;

- a vantaxe dun estudo independente por estudantes de material educativo;

- A xestión de ensino a través do programa (secuencia de tarefas e fases de estudo) e os algoritmos de actividade cognitiva;

- Sistema profesor metódica apertura;

- Escolla do nivel de dominar por estudantes, as formas, lugar e ritmo de material de estudo;

- creación de condicións para a exitosa actividade cognitiva no proceso de aprendizaxe;

- Capacidade de traballar de acordo con métodos de estudo individuais de material de ensino, o seu propio camiño de aprendizaxe;

- control operativo substancial e avaliación dos resultados do control final.

A reestruturación do proceso educativo nos principios de modularidade inclúe:

- Preliminar profundo estudo interdisciplinar dos contidos dos programas educativos existentes, a fin de evitar fragmentos de disciplinas académicas superposición.

- Determinación da lista de módulos de formación incluídos no Plo.

- o establecemento de posibles traxectorias educativas nun dos OLP (proflizatsy asunto, especializacións, máster, disciplinas eletivas e programas educativos adicionais).

- Desenvolvemento da implantación do sistema de módulos de formación, o que esixirá un esforzo considerable corpo docente e renovación cualitativa de loxística, información e biblioteca, e publicación e base de impresión da universidade.

- implementación da xestión e administración nos novos principios de reestruturación moderno responsable do proceso educativo e outros [3, páxinas 12-13] ..

A través da liña de Boloña na escala de clasificación foi desenvolvido ests con sete puntos de referencia, designados polas letras A, B, C, D, E, FX, F [4]. escala de clasificación ests baséase na clasificación dun estudante nalgunha estimación, que mostra a extensión do seu rendemento en relación a outros alumnos. Escala de ests clasifica alumnos nos dous primeiros grupos - emprendedores e underachievers. Os estudantes exitosos son divididos en cinco subgrupos: o mellor de 10% das respostas correlacionadas coa escala indicada pola letra a punto de, tras o 25% na carta, máis 30% pola letra C próximo símbolo 25% D e os últimos alumnos exitosos responder letra E.

os alumnos con baixo rendemento son divididos en dous subgrupos: FX (fallo - para obter crédito é necesario máis traballo) e F (Falla - esixía unha cantidade significativa de novos traballos sobre o material educativo avaliados).

Tales unha escalada sistema de resultados de aprendizaxe dos estudantes vai esixir modernización rexistros de avaliación e puntuación da institución e do curso de reestruturar o sistema de proceso educativo.

E nun punto que quería deixar - iso elaboración de materiais de referencia para a avaliación dos resultados da aprendizaxe. En xeral, os traballos científicos e metódicos dedicados á avaliación dos resultados da aprendizaxe son ofrecidos para furar a seguinte secuencia ao escribir eo desenvolvemento dos resultados da avaliación. En primeiro lugar, pense sobre o que o resultado será avaliado. En segundo lugar, atopar un conxunto de tarefas de avaliación. En terceiro lugar, establecer os requisitos, probas de avaliación do éxito ou as características necesarias. En cuarto lugar, asegúrese de que os criterios pode ser de confianza e eficaz medida ou estimado e que son clara e inequívoca.

En xeral, Quirguicistán, non é típica detalle pintura a resultados de aprendizaxe .Chetko desenvolveu criterios non foi a avaliación. E tan profundamente compilado estimacións de materiais, un dos principais compoñentes de mellorar a calidade da educación.

Referencias:

1. estándar educativo estado do ensino superior da República do Quirguicistán. - Volume 1 - Bishkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernización do ruso profesionais de educación: problemas e perspectivas. - Monografia. - Tyumen. - 2011. - 296 p.
3. Scientific enfoques para a creación de programas educativos e profesionais nunha base modular no campo da educación artística. - M - s. 12-14
4. O Proceso de Boloña: Midway / baixo científica. Editado por VI Baydenko. M. de 2005.
5. Bohr AV Rozov NH principios relacionados coa actividade en Pedagoxía e da lóxica de ensino. - M :. Max Press, 2010. - p. 48.